孙喜亭：再谈“基础教育的基础何在”

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摘要：▲孙喜亭 作者简介：孙喜亭，北京师范大学教授。1930年8月生，汉族，河北省正定县人。童年和少年时代，在家乡农村小学受到启蒙教育。抗战胜利后，考入河北省正定中学读书。194

▲孙喜亭

作者简介：孙喜亭，北京师范大学教授。1930年8月生，汉族，河北省正定县人。童年和少年时代，在家乡农村小学受到启蒙教育。抗战胜利后，考入河北省正定中学读书。1947年11月石家庄解放后，受到了革命的教育，1949年8月，从石家庄师范学校毕业，分配在石家庄师范附属小学任教。1954年8月考入北京师范大学教育系学校教育专业读书。毕业后，留任教育系任教。1987年调至本校教育管理学院任教。历任助教、讲师、副教授、教授的职称。发表过百篇之余的论文，主要著作有《教育原理》、《教育学问题研究概述》、《简明教育学》、《基础教育改革的困惑与求解》等。

来源：《教育理论与实践》2003年第8期

摘要：中国基础教育改革在寻求什么？教育人本化、生活化教育、系统科学知识的学习日益淡化。与之相关的教育理论则是教育无目的论、教育无课程论、教育“不教”论，但中国基础教育的理论基础还应是以“主知学派”的教学理论为主。

关键词：教育；基础教育；“三无”教育理论

一、世界各国在为基础教育寻求什么

在德国，2001年岁末公布了“皮隆测试（PISA）”，即国际学生测试结果，表明德国初中学生(15岁)的阅读能力和计算能力方面，远在中等水平之下(共测试32个国家25万15岁的学生，在阅读能力方面德国列21-25位之间，数学能力方面列20-22位之间，自然科学知识方面列19-23位之间),这一结果震动了德国各界，引起德国国民一场大辩论——教育出了什么毛病？学生知识水平下降原因何在？

在日本，为了减轻学生负担，自上世纪80年代中期在学校推行“宽松教育”以来，学生的算术成绩连年下降，下降了11个百分点,1982年、1994年、2000年12月，以相同的试题进行测试，成绩分别为69%、65%、58%，学生的计算能力下降最严重，负责此次调查的日本东京理科大学数学教育专家泽田利夫教授面对日本推行的“宽松教育”的改革，认为“这种做法是危险的”。

在法国，近来在初中教育改革中提出“建立为所有人的初中”，就是要使这一年龄段的孩子都能接受良好的学校教育，不论其状况如何，使他们能以等同的机会和权利，享有优质的教学,以使他们在离开学校后都具备在社会生活中立足的本领，使他们具有终身学习的基础。

在美国，自20世纪下半世纪以来，美国要改革基础教育落后的局面，已成为各界共识并作了很大的努力。1958年通过了“国防教育法”，1982年发表了“国家在危险中，教育改革势在必行”，1989年，布什总统在弗吉尼亚州召开了第一次教育高峰会议，50个州的州长出席，会议提出了6项提高中小学教育质量的指标。1996年，在纽约IBM总部召开了第二次全国教育高峰会议，克林顿总统和41位州长应邀出席会议。会议通过了“高标准、严要求”决议。2001年美国总统小布什，提出了一项教育法案，为提高基础教育质量，要拨款240亿美元，以加强中小学教育的管理。

向基础教育要质量已是美国朝野和国民的共识，一场以提高教育质量为目标，以统一教学大纲，统一考试为标志的基础教育革新运动，正在美国兴起。让教师回到黑板上来，已是一种新趋势。

总之，世界一些国家在新世纪里，基础教育主要寻求的依然是奠定人生的基础。这个基础就是人类积累下来的科学知识。

二、中国基础教育改革在寻求什么

自从提出“素质教育”以来，特别是“素质教育”和“应试教育”相对称以来，中国基础教育改革趋向是十分明确的。

在“素质”、“国民素质”、“素质教育”内涵至今尚未界定的情况下，“素质教育”就以“运动式”形式开展起来。时至今日，“素质教育”作为一种社会思潮或教育思潮，它的基本趋向已充分显现出来。

1.教育人本化

有人提出当前教育观念变革的主题就是：人的发展。有人提出教育哲学的精神旨归应该也可能使日益远离人的终极关怀，处于工具理性主义的当下的教育回归于“人”，回归于“人”的健全的人格——以人为本的主体教育观，应是中国教育理念的归宿。有人提出创新教育应围绕对孩子保护天性、弘扬个性、完善人生这21个字而展开。有的人提出：一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应成为教育工作的基本理念。有人提出教育改革就是要把学生的全部潜能、才能解放出来。更有人提出新世纪崭新教育模式的一个总目标是让每个公民的聪明才智与潜能都充分发展。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/zonghexinwen/2020/1024/636.html

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