寻找教育理论的思维路径：从好孩子是夸出来的

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摘要：教师在教育实践中，总会形成自己的教育经验，这是毋庸置疑的。但是令人可惜的是，这些经验由于缺乏理论的提升，而最终停留在经验层面。还有的教师总是认为自己的文章没有理论

教师在教育实践中，总会形成自己的教育经验，这是毋庸置疑的。但是令人可惜的是，这些经验由于缺乏理论的提升，而最终停留在经验层面。还有的教师总是认为自己的文章没有理论高度。

那么，如何提升自己的理论水平，或是让自己的文章有深度呢？

德育专家张红老师探索了教育经验与教育理论的逻辑对接。给笔者不少启示。

一、好孩子是夸出来的——经验

“好孩子是夸出来的。”如果你要提出这样一个观点，拍砖者绝不在少数。因为夸就能培养出好孩子？这不是把教育简化化了吗？但是，我们很多老师在实践中确实是夸学生的好手，采用夸学生的做法，确实也取得了很好的效果。

“好孩子是夸出来的。”这句话如何定性？是教育理论，还是教育经验？毫无疑问，这是一些教师的教育经验？而绝不是教育理论。

经验是什么？所谓的经验是一个人亲自从多次实践中得到的知识或技能。“好孩子是夸出来的。”就是教师从多次实践中得到的教育知识或技能。但是值得注意的是，经验往往是受使用者的认知、使用的对象、使用的情境等限制的。

有句谚语：教的曲唱不得。这是什么意思呢？这是说张三的经验固然好，但是李四却用不了。这便是经验的局限性。

二、寻找经验的上位概念——赏识教育

“好孩子是夸出来的。”这句话的上位概念是什么？我们可以找到这样的词语：表扬、赞美、赏识……好，我们可以说“好孩子是夸出来的”的上位概念是赏识教育。夸奖是赏识教育的核心要素，不夸怎么能称其为赏识教育呢？但是反这来，赏识教育绝不是一个“夸”字了得的。

那么，什么是赏识教育？

先说什么是赏？《说文》对赏的解释为“赐有功也。”《墨子经》对赏的理解为“上报下之功也。”我们可以理解为对表现好的学生进行精神上的鼓励、夸赞。

再说什么是识？《说文》解释为“识，知也。”我们现在理解为知道，认得，能辨别。

那么什么是赏识呢？综合起来，笔者给这样一个概念：我们在知道情况、识得本质、辨别真伪的前提下，对学生表现好的方面进行精神上的鼓励与赞美。

那么什么是赏识教育呢？笔者可以偷懒的方式界定一下：为了达成个体某个发展目的，采取赏识的方式对学生实施以影响的活动，视为赏识教育。虽然这个界定有点儿“LOW”，但是大体意思就是这样。

那么赏识教育的基本要素就会有如下几个：识别本质、针对优点、奖励精神。

赏识教育似乎有点儿教育理论的味道了，但笔者感觉还是不到位，它是不是还有上位概念呢？

三、赏识教育的上位概念——积极心理学

从赏识教育的基本要素出发，可以将赏识教育归纳为积极心理学范畴。什么是积极心理学？积极心理学是一门从积极角度研究人心理领域的科学。这门科学的主要着力点在于挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，从而促进个体的发展，使人类走向幸福。赏识教育便属于这个范畴。

积极心理学的领军人物如马斯洛、罗杰斯等人指出，当孩子的周围环境和教师、同学和朋友提供最优的支持、同情和选择时，孩子就最有可能健康成长和自我实现。

四、寻找教育理论的路径——上位概念的探索

好孩子是夸出来的，它的上位概念是赏识教育，赏识教育的上位概念是积极心理学，这个路径就是从经验出发，找寻教育理论的思维路径。概念提升的过程就是概念内涵不断缩小，外延不断扩大的过程。

我们再追问，积极心理学有没有上位概念呢？应该有吧，是什么？笔者却不知道。不知道不等于没有。

寻求概念的上位概念便是一种哲学的思考。

我们教师从中能得到什么启示呢？

启示是：为你的经验找到一个上位概念，这样你所实施的教育研究与实践便有理论味了，我们的思考也就变得更加深入了。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/zonghexinwen/2020/0628/339.html

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