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职业教育论文_新中国成立以来西方职业教育理论
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摘要：文章目录 一、“以俄为师”的职业教育理论传播阶段（1949—1956年） （一）传播的主要内容和途径 1. 对马列主义教育经典著作的翻译。 2. 对苏联最新职业教育理论动态的引介。 （二）
文章目录
一、“以俄为师”的职业教育理论传播阶段（1949—1956年）
（一）传播的主要内容和途径
1. 对马列主义教育经典著作的翻译。
2. 对苏联最新职业教育理论动态的引介。
（二）传播的特点
1. 职业教育理论引进的“苏俄化”。
2. 职业教育理论的“附属化”。
3. 职业教育理论的“实效性”。
二、批判学习的职业教育理论传播阶段（1957—1977年）
（一）传播的主要内容和途径
（二）传播的特点
1. 开始打破“以俄为师”的局限。
2. 传播内容较为零散。
3. 传播过程一度中断。
三、逐渐恢复的职业教育理论传播阶段（1978—1995年）
（一）传播的主要内容和途径
（二）传播的特点
1. 传播数量和来源迅速增加。
2. 传播价值选择的去政治化。
3. 传播动机发生变化。
4. 传播途径立体化。
四、深化发展的职业教育理论传播阶段（1996—2009年）
（一）传播的主要内容和途径方法
（二）传播的特点
1. 注重理论与实践相结合。
2. 传播结果本土化。
3. 传播载体多元化。
4. 传播速度更加及时。
五、内涵发展的职业教育理论传播阶段（2010年至今）
（一）传播的主要内容和途径
（二）传播的特点
1. 传播路径的双向性。
2. 传播平台高层次性。
3. 传播动机的时代性。
4. 传播视角的全局统筹性。
六、主要影响及启示
（一）主要影响
1. 开阔了我国职业教育研究者的视野。
2. 促进了我国职业教育学科体系的建设。
3. 指导了我国职业教育的实践发展。
4. 促进了我国比较职业教育领域研究。
（二）当代启示
1. 以需求为导向构建职业教育学学科体系。
2. 以问题为导向构建职业教育学学术体系。
3. 以特色为导向构建职业教育学话语体系。
文章摘要:新中国成立以来,西方职业教育理论传播主要是由国家政策引领,经历了"以俄为师"、批判学习、逐渐恢复、深化发展和内涵发展的职业教育理论传播阶段五个阶段,并呈现出不同特点,对丰富我国职业教育理论、推动职业教育实践发展产生了积极而深远的影响。其影响主要体现在:开阔了我国职业教育理论研究者的视野;促进了我国职业教育学学科体系的建设;指导了我国职业教育的实践;促进了我国比较职业教育领域的研究。当代启示主要是以需求为导向构建学科体系、以问题为导向构建学术体系、以特色为导向构建话语体系。
文章关键词:
论文分类号:G719.2
文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/1207/1017.html