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艺工融合联合培养下艺术重要性的探索研究
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摘要：21世纪社会生产模式已发生深刻变化。尤为体现在千禧年到来后，现下的时刻正经历着从工业社会向人工智能社会的转换，社会生产方式逐渐转变为通过虚拟智能网络化为重要工具载体
21世纪社会生产模式已发生深刻变化。尤为体现在千禧年到来后，现下的时刻正经历着从工业社会向人工智能社会的转换，社会生产方式逐渐转变为通过虚拟智能网络化为重要工具载体的产出形式，可以获知生产工具-生产关系-生产方式都在经历着重要而关键的变革。生产模式的转换必将带来知识体系与知识分类结构、学科类型、学习形态的深刻变化。社会大环境从古至今都人的思想意识都有着巨大影响，从某种意义上讲，社会环境影响了人的意识，从而对于物质大体的发展走势和发展结构有着巨大的导向作用。当今时代，我们不难发现人口老龄化和人工智能已进入劳动力市场，促使劳动者需要更具有创造性和创造价值的能力。作为正在这浪潮中的一员，在不断学习新的知识架构的同时，更应注意从“地球村”的提出到今时，社会生产模式不再是单一的、不变的、固有的，而更多地向智能化、多变性、整合度上发展，充满了未来感和挑战性。
一、艺术教育的意义
1.艺术审美教育的渊源
中国自古以来便是一个有深厚艺术审美底蕴的国家，从历经沉淀到汇聚成中国文明，追随时间共同完成了中式美学。古时，中国思想大家孔子便在《论语·泰伯》中讲到，“兴于诗，利于礼，成于乐”，提出诗、礼、乐的融汇、渐进，学生懂得在天然中收获感受、乐趣和学习，达到将审美的情操寓于在日常之中。[1]同时从史料中发现，有关于帝王将相的培养，也是全面素质的塑造培养。以清代李鸿章而言，其本身是一位杰出的外交官和政治军事家，在突出的政治才能背后是他厚实的文化底蕴，少时即拜师在安徽怪才徐子苓下，徐子苓对其的教导更多体现在感悟的塑造上，“能透过自然现象、感悟山水，窥见人生哲理。”而曾国藩对青年时李的教导不仅仅是言传身教，更多的是令其要思、想皆自然，李鸿章受到赏识也因展现出来的才华和良好素养的缘由。随后20世纪，西方思想渐渐传入，席勒美育思想更是重新激活了我们传统教育中关于审美教育的思想。王国维、蔡元培等先进知识分子在美育理论引进之初，就曾表示人的全面发展离不开美育的素养。王在1903年发表的《论教育之宗旨》指出，“教育的宗旨就是培养身体和精神的能力‘无不发达且调和”的“完全之人物’”，他所倡导之教育是包含了德、智、体、美的方方面面，即在情感的养成和内在的培养上是不可缺失的区域，又是作为培养德育与智育的重要手段，是施教者不能不重视的所在。[2]上述种种皆说明艺术审美不是固定受限的课程或科目，不应局限在教会人画画、跳舞和唱歌的技能上，而是要作为教育的组成部分发挥作用。
2.审美与艺术的关系
审美与艺术是相辅相成的。“艺术源于生活，却又高于生活”。最早出自《艺术对现实的审美关系》中，此书是俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基所著。大概意义是说，没有生活原型或者现象就没有艺术创作的源头和灵感。而艺术源于人们对自身精神面貌的描绘，是人作为灵长类哺乳动物区别于其他动物的重要依据之一，心灵感知和意识思想令人对生活充满了思考和热爱，从而进行对于美好生活的创造。在欣赏艺术作品时，会产生大量的从感官世界带来的想象和思考，同时不同人的不同生活背景、体会和人生价值观会不断地建立属于自己的感知体系，而感知可以带来创造力的不断提升。[3]
3.艺术、设计、教育间关系的探究
通常对于艺术与设计有较为广大的两方面认知，一方面将艺术设计合为一词，作为一个大的词汇使用；另外一方面，细致的划分出艺术与设计的两个层面。比如，就艺术而言，是更加具体的以个人感悟基于造型延伸为主的纯粹的艺术家式创造，是以艺术家自我意识为主体所产生对于环境或者其本身感悟、情绪抒发的作品；设计则更多的是以市场、用户需求为主体的有需产品的生成，通常不以设计师本人意志为左右，通过计算、数据分析、宣传规划等一系列科学性的研究得出结论，最终产生一个可量化生产的产品。再比如对于设计而言，艺术是寓于其中的，这之中有着大门类的划分和较为细致的专业方向，通识艺术教育和应用型艺术专业型培养，其最终的结果会有大致两个方面的引导，一是艺术家，二则是普世的艺术通识教育。[4]
二、艺术与工科融合的可行性分析
1.艺术教育的意义
在我国对于艺术教育培养的重视程度日趋火热，近年来更是自上而下达成了共识。国家领导人高度关注美育的发展，同时也成为各级政府和各类学校的建设方向。艺术教育在进入21世纪后，更多且更加频繁的在有关教育的重要议事中被提及，国家高度重视艺术教育的发展，如在1999年第三次全国教育工作会议中国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》；习近平主席在2018年给中央美术学院老教授的回信；习总书记在全国教育大会的讲话等。艺术教育能被更多的提及，是因为涉及了创造性思维的塑造和对于美的事物的精神追求，抑或可以为未来的人与社会与自然之间创造出更加融合的状态，做出启发性、先锋性的思考。在有意识地创造充满想象空间的区域时，作为实践者会发挥其主观能动性继而转化为强有力的创造力，铸造出现实生活中的美好实相。而艺术教育在这之中更多的起到了思想启蒙和意识铸造的作用。
文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2021/0708/913.html
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