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合作教育学思想的思考点滴

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摘要：

的思想需要一套相应的教育方式。对教师来说，他们是合作教育环境的创造者与导演，合作教育的思想家们在这个创造与导演的过程中采取的教育方式主要是：[1]大单元的教学思想。把教材加以综合处理，使之成为一个个大的教学单元，在教学中就有可能做到既减轻学生的负担，又大大增加了学生学习的知识量。(2)超前学习的思想。合作教育学思想的实践者们使能力辆强的学生，提前学习某些教材，使他们得到迅速发展。经验证明：“在合作中，能力强的学生一一‘教师的主要后备力量，一～得益最多。他们没有克服不了的困难，他们引导着班集体的前进。”[3]自由选择的思想。他们认为凡在一切场合，都应给儿童提供自由选择的机会。“自由选择一一这是发展创造性思维的捷径。不少儿童都不善于发明和构思，然而，即使最缺乏创造力的儿童也都善于选择。”他们为学生创造了可选择的环境。练习题的选择；制做模型的选择等。在学生的自治活动中，他们也为学生创造了可选择的机会，所有学生可以轮流领导班级工作，理直气壮地评价班级的工作。(4)给学生提供学习依靠点的思想。合作教育的思想家们主张给学生的学习提供一个依靠点，以便使那些能力差的学生也能站在黑板前十分流利地回答问题。这种形式不是一种以表格为形式的直观教具，而是引导性的叙述线索，解题的规则和方法。[5]没有强制的学习。“在我们的教学方法中完全排除了对学习的强制手段，这也是合作教育学的核心。，他们在多年的实践中从来不给学生打坏分数，从来也不向家长告学生的状，从来也不在课上指责学生。他们体会到t这样教不仅是可行的，而且教师的教，学生的学要轻松好多倍。而在以前的教育思想主导下，教师采用种种手段迫使儿童学习，但这种做法既无力量，又无效果，反而使得教师备受折磨，学生倍加痛苦。教师也因此动摇了对自己力量的信心，使学校中发生的一切失去了理性。对学生来说，他们是合作教育的对象和主体，他们应该在教师创造与导演的合作教育环境中积极主动地活动。在合作教育学思想家们的实践中，学生的活动方式主要是：(1]自我分析的思想。合作教育思想的倡导者们认为：“学生对学习感到困难的部分原因就在于学习是一种个人独立进行的活动，他们通常都缺乏自己评阶自己的学习能力，需要教师给予评阶。但是，只有能够对自己的活动作出正确评阶一一既不抬高，也不压低一一的人，学会善于分析自己活动的人，才能称得上独立，自主的人。”合作教育学思想的实践者们让学生根据事先拟定好的评价标准，互相评论书面作业，集体分析某学生的回答j锻炼学生的学习评价能力。在思想品德方面，他们设计了“我是怎样待人处事的?”“我究竟是个怎样的人?"等问题引导学生思考自己的品行和为人。他们体会到培养儿童的自我分析能力不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事，它需要教师高度的教育技巧，然而，正是由于培养了这种能力，才能出现和增强儿童和教师之间合作的气氛，学生才能感到自己是学习的主人’是少先队和共青团的主人。学生的行为举止，学习态度将能自尊、自重，积极性也越高。(2]班级的智力背景。班级的智力背景就是一个班的学生对知识，对达到祟高教学目标的追求程度。它对形成班级的共同学习目的和优良传统影响很大。教师应努力扩大学生的知识面，采用各种类型丰富多采的学习知识的方式，激起学生对获得各种知识的渴望与追求，形成班级优良的智力活动背景。[3]集体的创造性教育。合作教育学的实践者们通过“伏龙芝公社"、“小鹰，，等夏令营形式的劳动联合体，(苏联学生在暑假期间的一种休息和劳动相结合的夏令营·31·组织)把学生组织成了一个个团结一致的劳动创造团体。学生在这个休息和劳动相结合的活动团体中自始至终在创造发明，在考虑怎样改进劳动?怎样体现劳动美?怎样使劳动更快乐，更有效率?集体创造性的教育培育了无数儿童，使他们在知识与劳动互相补充的创造活动中茁壮成长。[4)创造性自治。在合作教育学思想中，学生自治组织也同样以创造性原则为基础。在学校，少先队和共青团组织中，学生自治组织的活动分子．不是固定不变的，每年都要轮换数珠。儿童们在创造性自治的影响下，人人力求获得出色的工作成果，它促使着儿童寻求大人朋友的帮助，这又体现了合作精神。4．儿童个性特点与共同发展要求的合作。从儿童的个性特点看，每个儿童都希望在学校中得到尊重、保护，根据自己的愿望表现自己的才能，他们每个人都希望成为一名好学生。遗憾的是，我们以往的教育总是把这种机会仅仅给予少数学生。而合作教育学的实践者们使每个学生都感到自己的个性受到尊重，都感受到教师本人对他的关怀。因为每个儿童在每堂课上都能得到对自己学习劳动的应有评价，每个儿童都能按自己的兴趣爱好选择学习任务，每个儿童的创造活动都能得到公认和评价，任何一个儿童都不会因被猜疑没有才能受到侮辱，在各自的学校和班级里，他们人人都受到尊重和保护。在这种合作的环境中，儿童的才能与品德得到充分的发挥，他们在发展中表现出的共同特点是：人人都善于思考和热爱思考1人人都具有组织和交际才能l每个人都可以给别人讲解教材，人人都有创造才能，人人都在某种程度上树立了造福人类的明确目标，人人都具有社会责任感。从某种程度上说，这些共同的发展特点与现代社会的发展要求基本适应，并且，合作教育学的思想家们所倡导的培养目标，正反映了现代社会对培养现代人的积极追求。·记‘诚然，合作教育学的思想家们没有提供更详细、更系统、更科学化的理论体系。甚至从某种意义上说，合作教育学还仅仅是一种在教育实践活动中总结出来的成功经验，要形成一套科学化的理论体系，还需进一步深化与扩展，精炼与加工。然而，不可否认的是，合作教育学的思想是教育学理论发展中的又一次突破，它将引起我们在教育理论的研究与实践中深亥4的思索，将为我们开辟一个有意义的研究与实践的新领域。根据合作教育学的思想分析我国目前的教育现状，至少有这样几个问题值得商榷；1．我国在凯洛夫教育理论的影响下，学校教育给学生创设了一个强制性的学习环境。更为甚者，近年来发展到在学校、班级、学生中排列名次，用考分等高压措施强制竞争。这种学习环境使儿童自进入学校的那一天起，就已背上沉重的包袱，夺去了他们童年的欢乐。那些刚入学的天真活泼的孩子们，首先必须训练背起小手，昂首挺胸，端端正正地注意听讲的习惯，这样才有可能进入“好学生”的行列。这种强制性地训练“小大人"的教育方式，抹煞了儿童创造思维的萌芽，逐渐磨灭了儿童的学习热情，学校中的一切成了他们的负担。一位外国教育专家来我国听了几节课后，谈了一个令人吃惊的感想；这是训练木偶的方法。当然，与历史上的棍棒、戒尺强制下的教育制度相比，与赫尔巴特公然主张用“强制手段”管理学生，甚至不惜采用“禁止吃食物”、“站墙角’’等体罚办法相比，我们废除体罚制度，反对打骂学生是社会的进步，是教育史上的革命。而合作教育学的思想家们不仅在肉体上，而且从精神上废除了强制手段，使学生乐意参加到共同的学习劳动中去，并使每个学生的才智和品德得到充分地发展，这无疑是人类教育史上的又一次革命。‘2．合作教育学的思想家们为儿童创造