“微课-翻转课堂”模式在中职英语教学中的应用

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摘要：当前，中职英语学习现状发人深省，教学改革迫在眉睫。因此，我们在学习先进教学理念和语言教育理论的基础上，结合校本研究摸索出“微课-翻转课堂”中职英语教学模式。在此模式

当前，中职英语学习现状发人深省，教学改革迫在眉睫。因此，我们在学习先进教学理念和语言教育理论的基础上，结合校本研究摸索出“微课-翻转课堂”中职英语教学模式。在此模式下，我们围绕中职生英语学习现状，微课、翻转课堂及其在中职英语教学中的应用策略等问题进行了深入探究。

中职英语学习现状分析

在我国当前中等职业教育主要文化课程中，英语学科教学面临着一个比较尴尬的境地。首先，在我国中职院校学生能力培养的过程中，教师主要是对学生进行技术能力的指导，因此他们对文化课程尤其是英语学科并不重视。其次，中职院校中的大部分学生英语基础都比较薄弱，这就导致学生在英语课堂教学的过程中，对英语知识的兴趣不高，长此以往，学生丧失了学习英语的兴趣与信心，英语课堂教学难以达到理想的效果。再次，教学模式陈旧落后，教学方法单一。当前，我国大多数中职院校英语课堂采用的还是传统的教学方法对学生进行知识灌输，这不仅降低了学生对英语知识学习的积极性，还对学生综合能力的培养有着一定的影响，使得学生在日常学习的过程中长期处于一个被动的地位。

微课具有短小精悍、主题突出等特点，在教学以及学生自主学习过程中可广泛使用。而翻转课堂模式则打破了传统模式的桎梏，将“先教后学”变为了“先学后教”，实现了实质性的变革。在翻转课堂中，微课是其中的主要构成，没有微课的合理构建，翻转课堂也将无法实现。因此，微课与翻转课堂是相辅相成、密不可分的。

“微课-翻转课堂”模式的可行性分析

基于多媒体和网络自主学习平台的英语教学模式在中职学校中的推广和应用，为实现“微课-翻转课堂”中职英语教学模式的应用提供了必要的硬件基础。随后就要重点考虑微视频的合理制作、师生教学理念的转变、信息技术应用能力以及在线交流能力的培养。笔者在对老师和学生的调查问卷中了解到，100%的老师和37%的走读学生拥有个人电脑，没有个人电脑的，学校提供的微机室和校园的自主学习平台或智能手机也可以满足学生们课外看微课视频的需求。教师方面，通过各种形式的信息技术应用能力培训，大多数中职英语教师拥有相应的微课制作、开发和使用的能力。而且在大环境的熏陶下，不少中职老师和学生都对这种新型的教学模式跃跃欲试，充满好奇，也愿意在教学活动和学习活动中大胆尝试。因此“微课-翻转课堂”中职英语教学模式的开展是势在必行的。

“微课-翻转课堂”模式应用的注意事项

1．微课概念的深化和制作的标准

教师除去通过培训和自学掌握微课的概念和相关软件的运用技术外，制作微课的标准也要明确。首先，要从学生的需求出发制作微课。教师应该通过问卷平台、学生作业以及课堂答问调查找出学生真正有困难的题目并进行微课的制作。其次，提升微课的质量和技术支撑。一方面需要写好微课的剧本，增强其系统性和针对性，避免学习的盲目性，同时要及时对各个学习环节进行有效的评估；另一方面，教师应熟练掌握各种优秀微课制作加工软件，如Camtasia Studio和Format Factory等，制作出高质量的视频。再次，微课的导入要简明扼要，开门见山。教师在选择微课内容时，应在呈现课本知识的基础上进行适当拓展，增加一些知识点以满足不同学习程度学生的多样化学习的需求。同时还要避免单调文字的重复呈现，可以通过适时穿插PPT、视频、图片等多媒体元素，增强微课的感染力；教师在录制微课视频时语言要准确、规范并富有情感，以便更好地吸引学生的注意力。

2．教师引导者角色的把握

在“微课-翻转课堂”中职英语教学模式下，教师由课堂教学活动的主导者、掌控者、组织者和监督者转化成了学生学习的帮助者、促进者、指导者和协作者。为此，教师要根据实施的需要和标准，主动适应角色定位的变化，积极研究新模式下中职英语教学的新特点、新变化，深入探索培养学生的英语综合运用能力、自主学习能力和合作学习能力的有效途径。

3．学生自主学习角色的定位

传统中职英语教学模式下，学生的主要任务是“听”“记”和“练”，在整个教学活动中几乎没有任何自主权。而在“微课-翻转课堂”模式下，学生在课外时间自主观看微视频学习，在课堂上向老师询问或与同学交流讨论在学习中遇到的困难疑虑，完成学习任务。在整个教学过程中，学生的主体地位得到充分彰显，转变为主动的、建构的、协作的学习者。

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2020/0926/557.html

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