包豪斯设计教育思想对我国设计教育影响探索研_教育理论与实践杂志社投稿

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包豪斯设计教育思想对我国设计教育影响探索研

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包豪斯主张技术与设计思想并重，技术与设计思想是包豪斯设计教育之精髓。近现代以来，随着工业化和高新技术的迅猛发展，艺术设计已成为当今国际工业生产中不可或缺的一部分。特别是中国改革开放40年以来，中国与国际间的交流日益频繁，国外先进的设计理念以及生产管理模式在我国的运用，缩小了国内设计与国外设计的差距。近年来，我国设计有了很大的发展与进步，但在培养设计人才方面，观念依然陈旧，理念也相对滞后，不能发挥设计人才应有的作用。现如今中国的设计领域迎来了春天，艺术设计有了非常好的政治文化环境，同时对外文化交流日益增多，推动了我国设计教育思想的更新。在20世纪80年代，韩国、日本以及中国香港地区的先进设计思想首先进入我国广东、上海、北京等一线城市，逐渐进入高校，同时把包豪斯的设计教育理念也带入课堂，因此全国各大院校抓住机遇，顺应时代，开设大量艺术设计专业，为我国培养了大批的设计人才。艺术设计教育重新被很多人重视，包豪斯对现代设计的发展做出了很大的贡献，并创始了现代设计教育体系，也为当今社会的高等教育提供了借鉴和启迪。

一、包豪斯的产生与发展

图1 包豪斯教师团队

包豪斯（Bauhaus）是结合德文Bau(建筑)和Hall(房屋)组合而成，意为“住宅建筑”。它成立于1919年3月20日，以德国建筑与产品设计为主体，由原魏玛市立美术学院和魏玛市立工艺学校合并，从1919年至1933年只存在了14年，其校长是著名的国家建筑师和设计理论家格罗皮乌斯。[1]

包豪斯的建立与发展不是偶然的，是由 Gerhard Max、Lionel Feininger、Oscar Schlemo、Paul Chris的设计哲学以及德国工业联盟、俄罗斯构成主义、荷兰风格以及20世纪初欧洲经济发展的优秀设计思想促成的结果。[2]包豪斯的历史不仅体现在艺术辉煌的层面，它还是一部不可估量的历史。在20世纪，它逐步成为当代设计艺术的焦点。包豪斯虽然只存在了14年，但是它的存在却为现代设计教育的发展开创了一个新的历程。学校的构成教学思想、专业设置、艺术设计教学体系和设计理念等方面都对现代设计教育体系产生了重要影响。1933年，包豪斯受到法西斯希特勒势力的迫害，被纳粹党关闭，但它的“理念”和“方法”并没有因此停滞，而是通过其他途径发展至今。那些促进包豪斯进步的杰出设计师们奔向了开放与包容的美国（图1），把他们在德国进行的系统设计改革以及先进科学的设计理念也带到了那里，将其不断发展。现代主义设计教育思想被充分利用，从而推动了美国现代设计艺术的新局面，孕育了“国际主义”的风格，在全世界绽放光彩。包豪斯的作用巨大，包含设计思维、社会实践、设计风格和现代设计艺术教育体系等方面。因而关于包豪斯的研究，不仅具有较高的学术价值，同时也具有重要的现实指导意义，是艺术设计教育中的一个重要研究课题。[1]

二、包豪斯设计教育体系的形成

包豪斯在14年中经历了三个不同的发展阶段:魏玛的创立初期阶段、德国的成熟阶段和步入尾声的柏林阶段。第一阶段，魏玛时期（1919年—1925年），格罗皮乌斯担任校长，他提出新观点：“艺术与技术的新统一”，承担起训练20世纪设计师和建筑师的崇高使命。他招贤纳才，聘请有艺术成就的艺术家与社会工艺师任教授课，形成了艺术教育与手工艺制作相结合的新的思维观念教育制度。第二个阶段，迪索时期（1925年—1932年），包豪斯在迪索重建，对教学课程设置进行了改革，实行设计与教学与手工制作一体化的教学方法，取得了非常好的效果，这一时期是包豪斯发展的巅峰时期。1928年格罗皮乌斯辞去校长职务，由汉内斯·迈斯继任，而他是位共产党人，他将包豪斯的艺术激进扩展到了政治激进，从而使包豪斯与政治牵连到一起，使得包豪斯面临着巨大的政治压力。迈斯本人于1930年不得不辞去校长一职，并由米斯·凡·德洛继任。[3]包豪斯顶着来自纳粹党势力的巨大压力，接任校长的米斯竭尽全身力气维系着学校的运行，最终于1932年10月包豪斯被迫关闭。第三个阶段，柏林时期（1932年—1933年），米斯·凡·德洛把包豪斯搬迁到柏林一座废弃的办公楼里，准备重整旗鼓大干一番，然而面对正式上台的纳粹政府，包豪斯精神为政府所不容。米斯最终也无力回天，于1933年10月包豪斯被正式关闭，结束了其14年的发展历程。[2]

20世纪初德国的产业发展正处于重要阶段，要获得经济发展的成功，就需要依赖科技的发展、娴熟的劳动技能以及设计生产出的高质量产品，这类社会的需要无疑是设计的一个重要刺激因素。于是德国人再次将目光锁定在了教育上，格罗皮乌斯也意识到教育的重要性，以高质量的教育推动经济的发展。包豪斯认为艺术家是一个得心应手的工艺技师，使他的作品成为艺术和先进的设计理念，惟有如此才能促进德国经济的发展。