论公共课教育学的生命意义及情感化生存

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摘要：公共课教育学（下文简称教育学）课程是教师教育的必修课，还是教师教育院校的问题课程，问题的主要表现是教师难教和学生厌学。教育学的教学现状对于培养高素质的师范生非常不

公共课教育学（下文简称教育学）课程是教师教育的必修课，还是教师教育院校的问题课程，问题的主要表现是教师难教和学生厌学。教育学的教学现状对于培养高素质的师范生非常不利，所以如何提高该课程的教学质量是必须予以重视并要求及时解决的问题，本文拟对该问题进行粗浅的探讨。

一、教育学课程的性质

教育的最终目的是提升人的生命质量，使人更自主与自由。教育教学本身就是人（教师和学生）的生命活动，所以应该自始至终关心人生命质量的提高，关注人的生命需求的满足，应该让人在该活动中体验到生命的乐趣和意义，教育学的教学更应该如此。教育学关注将来想做教师的人应该如何通过自己的教育活动实现教育的最终目的，研究培养什么样的人、拿什么教育人、用怎样的方式教育人、教育者（通常指教师）应该怎样做等问题。在研究上述问题的过程中，学生要树立自己的教育信仰（理念），通晓教育教学的规律和原则，熟知基本的教育方法、技巧，形成自己相应的教育教学智慧，这是教育学课程所要完成的教学目标。

教育学是研究如何教育人的实践性学科，该学科必须以实践为指针，以人为核心来展开。不结合实践，教育学就远离了源头活水，最后难逃纸上谈兵之尴尬；不关注人，只有理论、知识、原则和方法，所有这些又将何为以及是否能为都不免让人忧心。教育学是有生命的，它所研究的学问不能以纯粹的理性来衡量其价值，也是纯粹的理性很难解决的。如果以绝对的理性裁量教育问题，一切都将变得非常模糊不清甚至自相矛盾。教育学是复杂科学、实践科学和人学，该学问的研究必须以实践和人的复杂性为基础，然后去找寻活的理论。教育学课堂中的教师和学生也是鲜活的生命存在，教育学的教学理应关注二者的生命质量，要让二者体验到生命的快乐，课堂中不能有失望、无奈、摧残和蹂躏。教育学的教学必须关注课堂中的生命，与实践和人始终保持高度的一致。如果脱离人和实践来学习和研究教育学，教育学则只能在气息奄奄中病态生存，迟早难逃一死。从研究对象和服务对象的角度考虑，教育学都是生意昂然、生机勃勃的学科，有鲜活的生命。这是由实践的多变性、人的复杂性和课堂教学的生命存在直接决定的，也正因为如此，以往的教育学对于一些问题的解决只能模棱两可，生机不足的教育学也自然难以解决活生生的现实问题，这必然会导致教育学的实用性差、科学性低，课堂没有乐趣和生机，学生难以感受到课堂生命的富足，课堂更多时候是干瘪的、生涩的、枯燥乏味的，学生也只能对此应付和不满足。

在教育学课堂中，解读、体验和感悟教育规律以及原则的是个性鲜明的学生，他们的经历、背景和理解与感悟的水平都不尽相同，这就使教育学课堂充满着无尽的变数。已经接受过多年教育的学生对教育教学问题并不陌生，所以仅仅空洞的、生涩的、肤浅的说教自然吊不起学生的胃口，也难以服人。教育学课堂必须深入下去，充分展示教育的复杂性和挑战性，以矛盾和问题为主线牵着学生去寻找教育规律以及原则和方法。把人、教育实践和教育学学习三者紧密结合起来，实现三者的浑然一体，在此过程中让学生体味和探寻教育教学的真谛。

教育学必须改变当前的形象，恢复自己的原初生命，把握教育规律和原则的灵活性，认识教育方法和技巧的变通性，体会教育信仰（理念）的开放性，感悟教育智慧的即时性，深入体会教育学的复杂性和挑战性，力求让教育规律、原则以及方法等能够原汁原味在教育学课堂中复活，变死的教育学为活的教育学。

必须强调的是教育学课堂本身要想活起来，追求自己生命存在的话，自己是不会有太大作为的。只能借助于另外的生命存在，即教师和学生，通过教师和学生的教学活动恢复教育学的原初面目，让教育学能灵光百倍，一展风采。

二、如何让教育学课堂鲜活起来、满载生命的音符

教育学课堂应该是生机勃勃、生意昂然的存在，应该满载生命的音符。教育学课堂中应该既有绿色的涌动与生机，又有哲学的辩证与深邃；既有形形色色的复杂，又有返璞归真的一致；既有身边事的凸显与鲜活，又有远古人的惊奇与辽远。要想让教育学课堂鲜活起来，必须有两个生命的对白、交融和碰撞，这两个生命是教育学课程的生命和教师以及学生的生命，两个生命对白、交融和碰撞的前提是实现教育学课堂的人化和实践化生存以及鲜活的生命涌动。根据笔者的浅见，教育学课堂教学实现由死到生的改革措施主要有如下几点：

文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2020/0926/555.html

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