- · 《教育理论与实践》刊物[06/28]
- · 《教育理论与实践》征稿[06/28]
- · 《教育理论与实践》投稿[06/28]
- · 《教育理论与实践》收稿[06/28]
- · 《教育理论与实践》数据[06/28]
- · 《教育理论与实践》栏目[06/28]
一、稿件要求： 1、稿件内容应该是与某一计算机类具体产品紧密相关的新闻评论、购买体验、性能详析等文章。要求稿件论点中立，论述详实，能够对读者的购买起到指导作用。文章体裁不限，字数不限。 2、稿件建议采用纯文本格式(*.txt)。如果是文本文件，请注明插图位置。插图应清晰可辨，可保存为*.jpg、*.gif格式。如使用word等编辑的文本，建议不要将图片直接嵌在word文件中，而将插图另存，并注明插图位置。 3、如果用电子邮件投稿，最好压缩后发送。 4、请使用中文的标点符号。例如句号为。而不是.。 5、来稿请注明作者署名(真实姓名、笔名)、详细地址、邮编、联系电话、E-mail地址等，以便联系。 6、我们保留对稿件的增删权。 7、我们对有一稿多投、剽窃或抄袭行为者，将保留追究由此引起的法律、经济责任的权利。 二、投稿方式： 1、 请使用电子邮件方式投递稿件。 2、 编译的稿件，请注明出处并附带原文。 3、 请按稿件内容投递到相关编辑信箱 三、稿件著作权： 1、 投稿人保证其向我方所投之作品是其本人或与他人合作创作之成果，或对所投作品拥有合法的著作权，无第三人对其作品提出可成立之权利主张。 2、 投稿人保证向我方所投之稿件，尚未在任何媒体上发表。 3、 投稿人保证其作品不含有违反宪法、法律及损害社会公共利益之内容。 4、 投稿人向我方所投之作品不得同时向第三方投送，即不允许一稿多投。若投稿人有违反该款约定的行为，则我方有权不向投稿人支付报酬。但我方在收到投稿人所投作品10日内未作出采用通知的除外。 5、 投稿人授予我方享有作品专有使用权的方式包括但不限于：通过网络向公众传播、复制、摘编、表演、播放、展览、发行、摄制电影、电视、录像制品、录制录音制品、制作数字化制品、改编、翻译、注释、编辑，以及出版、许可其他媒体、网站及单位转载、摘编、播放、录制、翻译、注释、编辑、改编、摄制。 6、 投稿人委托我方声明，未经我方许可，任何网站、媒体、组织不得转载、摘编其作品。
教学反馈的发展与特点及其在临床教学中的应用
作者:网站采编关键词:
摘要：在时代变革、思维转变和理论发展的影响下，教学反馈作为教学中重要的一环，其目标也发生了变化。新时代的教学反馈以学生的发展为出发点，关注学生的知识、技能、情感、态度及
在时代变革、思维转变和理论发展的影响下，教学反馈作为教学中重要的一环，其目标也发生了变化。新时代的教学反馈以学生的发展为出发点，关注学生的知识、技能、情感、态度及价值观等方面的差异，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程[1- 2]。临床教学因医学本身的精确性、逻辑性、复杂性和时效性等特点，其教学反馈一方面有具有普通教学反馈的普适共性，另一方面也有着其基于医学的学科特性。本文通过回顾教学过程中关于教学反馈的相关研究进展，结合临床教学特点，总结教学反馈的发展与特点及其在临床教学中的应用。
1 反馈与教学反馈
1.1 反馈与教学
1920年首次提出了反馈的概念，其本质为系统的输出反送回输入端，并由此对系统状态产生具有制约作用的影响。至20世纪中叶，经由控制论开创者Wiener等人的引入，反馈的概念逐渐推广于生物、心理、工程和其他社会科学的领域。根据美国学
者Wiener1949年对控制论的定义，控制论是受多元因素影响的复杂系统控制方法论。自20世纪60年代起，被广泛运用于教学过程的理论指导[3]。简单来说，教学活动可以视为一个系统，由教师、学生和知识转化过程3个基本单元构成。在这个系统中，教师和学生对教学过程起主导和调控作用，是整个教学活动的控制器。教师是教学信息的传输者和反馈信息主要接收者，而学生作为教学的对象，在此基础上调节系统(教学活动)的运行，并由此形成教学反馈机制[4]。因此，教学系统反馈与其他系统的反馈在概念上是一致的。
1.2 教学反馈的发展
随着时代的发展，教学模式从传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的逐渐转变，信息流不再是单向的由教师流向学生，老师也不再作为单纯的系统输入端和反馈信息的接受者。以学生为中心的教学模式中，学生既可以是教学系统里的输入端，也可以是教学的输出端。同样，老师也可以是信息源和知识框架的输入端，也可以是教学思考、教学内容及形式调整的输出端[5]。在新的教学系统中，输入和输出端是灵活的，而信息流双向化也使教学反馈由传统的单向变为双向。因此，与时俱进的教学反馈不仅应关注学生全面发展、定量与定性评价相结合，还应具有评价主体多元化、评价标准多元化和评价内容多元化的特点。教师在这样的系统里，较适宜的定位应为教学系统调适器。基于知识储备和技能掌握的相对差异，老师在知识框架构建，教学进程调控等方面依然有着相对的主导权[5]。但这种主导具有时效性，受到学生以及教学内容、教学进度等多种因素影响，需实时进行校对与修正。教师在教学系统本身的稳定性、信息传递的流畅性、行为目标的统一性和内容引导的方向性等方面发挥强大的调控能力[5]。而在某些情况下，教师则只作为教学活动观察者，其调控功能可由学生个人或者集体部分或完全替代。
1.3 教学反馈的特点及分类
从形成性评价的角度考虑，教学反馈一般是指在教育、教学活动计划实施的过程中,对计划、方案的执行情况进行的评价[6]。其目的是了解教学的动态过程,及时反馈信息,并加以调节,使计划、方案不断完善,以便达到教学目的。尽管各家理论的出发点不尽相同但其大体方向基本一致，综合各理论著述观点，成功的教学反馈需要具有明确性、及时性、真实性、针对性、双向性和多样性六大特征[7- 9]。
对于教学反馈的分类学界尚无统一标准，结合临床教学灵活性的特点，笔者认为以下两种分类形式可较为贴切的基于教学反馈的特点予以归纳：教学反馈可以分为预设式形成性教学反馈和交互式形成性评价两类，也可分为封闭式形成性教学反馈和开放式形成性教学反馈[1,4,10]。形成性反馈大致与封闭式教学反馈相对应，而交互式大致与开放式相对应。
2 教学反馈在临床教学中的特点及其应用
教学反馈具有激发、检测、调控和决策4大功能。反馈包括正反馈和负反馈两个方面，二者不仅能积极推动教学过程的顺利进行，也利于实时发现教学过程中存在的问题，最终在“教”与“学”的共同努力最终达到预定的学习目标。临床医学无论是从学生组成、教学内容，还是教学形式都更加的多样化，因而较之于传统教学模式其影响因素具有双向性、多样性和灵活性等特点[11- 13]。结合医学教育临床教学中的特点，多数基于案例或者问题的教学(CBL或PBL)具有灵活性[5]。这也构成了临床医学教育的特点，一方面力求基础知识的基于严密逻辑的准确性，另一方面要求基于个体差异的灵活性。
文章来源：《教育理论与实践》 网址: http://www.jyllysjzzs.cn/qikandaodu/2020/0708/349.html
上一篇：虚拟现实技术在医学实验教学中的应用
下一篇：世界是不上锁的诗廊